Isère. L’éducation prioritaire dans le collimateur

Faut-il choi­sir entre l’ouverture d’une classe et le main­tien des moyens sup­plé­men­taires attri­bués à un col­lège en réseau d’éducation prio­ri­taire ? C’est l’alternative que pro­pose le rec­to­rat aux ensei­gnants du col­lège Lucie Aubrac, à la Vil­le­neuve de Gre­noble.

À la ren­trée pro­chaine dans ce col­lège, la fer­me­ture d’une classe de troi­sième est pro­gram­mée. Faute d’effectifs, argue le rec­to­rat. L’ouverture d’une classe de sixième est par contre envi­sa­gée. « Ce s’explique par la créa­tion l’an der­nier d’une sec­tion ‘’inter­na­tio­nal anglais’’ mais sans ouver­ture de classe », explique Lau­rie Salles, pro­fes­seure au col­lège. Cette créa­tion – un trans­fert du col­lège d’Europole sen­sé favo­ri­ser la mixi­té sociale – n’avait sus­ci­té l’inscription que de quatre élèves. L’ouverture d’une sixième sup­plé­men­taire en 2023 pour­rait favo­ri­ser le déve­lop­pe­ment de cette sec­tion.

Seule­ment voi­là. Le minis­tère de l’Éducation natio­nale fait ses comptes. La fer­me­ture d’une troi­sième entraîne la dimi­nu­tion du besoin d’heures. Et l’ouverture d’une sixième entraîne un besoin d’heures d’enseignement… qui seront prises sur les moyens qui per­met­taient aux ensei­gnants de déve­lop­per des pro­jets spé­ci­fiques d’aides aux élèves en dif­fi­cul­té – for­ma­tion aux secours, théâtre, aides indi­vi­duelles… Parce que le rec­to­rat consi­dère que cette créa­tion est « une fleur » offerte au col­lège, mais qu’elle ne serait pas indis­pen­sable.

« On veut nous faire choi­sir entre l’aide aux élèves en dif­fi­cul­té et l’ouverture d’une sixième qui déve­lop­pe­rait la mixi­té sociale ; c’est inac­cep­table », résume Lau­rie Salles.

Et c’est une même logique qui est à l’oeuvre au col­lège Ver­cors : le choix entre le main­tien d’une classe de sixième mena­cée – ce qui aug­men­te­rait méca­ni­que­ment les effec­tifs par classe – ou la conser­va­tion des moyens sup­plé­men­taires attri­bués à l’éducation prio­ri­taire.

Autre situa­tion, tou­jours en réseau d’éducation prio­ri­taire, celle du col­lège Louis Ara­gon, de Vil­le­fon­taine. Là, ce qui est pré­vu, c’est la sup­pres­sion des ensei­gne­ments de fran­çais pour les élèves qui arrivent en France sans maî­tri­ser le fran­çais. Ce qui, on en convien­dra, les han­di­cape pour suivre leur sco­la­ri­té.

Au total, c’est bien le coeur de l’éducation prio­ri­taire qui est dans la ligne de mire du gou­ver­ne­ment. Ce dis­po­si­tif repose sur un constat : les élèves confron­tés à des situa­tions sociales ou indi­vi­duelles dif­fi­ciles ont besoin de davan­tage d’aide pour accé­der aux mêmes par­cours sco­laires que tous les autres. On appelle ça la soli­da­ri­té natio­nale. Ou l’équité. Les ser­vices de l’éducation natio­nale défendent aujourd’hui une autre concep­tion : celle de l’égalité des moyens attri­bués. Autre­ment dit, de la repro­duc­tion des inéga­li­tés.

Cette concep­tion ne touche pas uni­que­ment les inéga­li­tés sociales. Des ensei­gnants du col­lège de Vizille – qui n’est pas clas­sé en zone d’éducation prio­ri­taire – par­ti­ci­paient au ras­sem­ble­ment du 1^er février. Cet éta­blis­se­ment – comme d’autres – accueille des élèves en situa­tion de han­di­cap – cer­tains sont affec­tés par des « troubles enva­his­sant du com­por­te­ment. Ces élèves sont sui­vis en classe par des accom­pa­gnants d’élèves en situa­tion de han­di­cap (AESH). « La sup­pres­sion d’une classe et l’augmentation des effec­tifs par classe qu’elle indui­rait va se tra­duire par l’impossibilité de faire ren­trer tout le monde dans la salle, nous explique une ensei­gnante, sans comp­ter sur l’impossibilité pour le prof de s’occuper de tous dans ce contexte. »

Les moyens pour la soli­da­ri­té, ce n’est vrai­ment pas le truc de l’Éducation natio­nale.