« Pas de moyens, pas de rentrée ! » : des enseignants et AESH à bout à Grenoble

« Pas de moyens, pas de ren­trée ! » Le mot d’ordre choi­si par les per­son­nels des écoles et col­lèges de l’ag­glo­mé­ra­tion gre­no­bloise pour leur jour­née de grève du 3 novembre témoigne autant de leur dépit que de leur déter­mi­na­tion. Ensei­gnants, AESH, AED… Tous par­tagent le même constat : mal­gré les mobi­li­sa­tions mas­sives — par­ties des quar­tiers popu­laires de Gre­noble, avant de gagner le reste du ter­ri­toire métro­po­li­tain — des 10 avril, 5 mai, 14 mai et 26 juin, « les moyens pro­mis par le rec­teur ne sont pas au ren­dez-vous au démar­rage de cette nou­velle année sco­laire », déplorent-ils dans un com­mu­ni­qué.

Ras­sem­blés devant le rec­to­rat de l’a­ca­dé­mie de Gre­noble, à l’heure de la pause méri­dienne, les ensei­gnants étaient nom­breux à recon­naître une réelle impasse. Après les vacances de la Tous­saint, beau­coup auraient ain­si pré­fé­ré se retrou­ver devant leurs élèves en ce jour de reprise des cours. Mais dans des condi­tions aus­si dégra­dées, impos­sible de faire une ren­trée dans un cli­mat serein et accep­table… Pour eux comme pour les élèves.

Écoles orphelines, comme des REP, sans les moyens des REP

L’un des cas les plus édi­fiants à cet égard est celui des écoles dites « orphe­lines » (Simone-Lagrane, Mar­gue­rite-Tavel, Jean-Racine, Ana­tole-France, Libé­ra­tion, Mal­herbe…). Des éta­blis­se­ments vic­times d’une « injus­tice », s’in­surge Nel­ly Gra­zia, ensei­gnante à l’é­cole Jean-Racine : « On devrait être clas­sé en réseau d’é­du­ca­tion prio­ri­taire (REP) du fait d’un IPS très faible [NDLR : l’in­dice de posi­tion sociale (IPS) est un indi­ca­teur éva­luant les condi­tions socio-éco­no­miques et cultu­relles des familles des élèves accueillis dans l’é­ta­blis­se­ment]. Donc avec des moyens sup­plé­men­taires. Mais avec les dif­fi­cul­tés qu’on connaît dans l’é­cole, on n’a même pas ce mini­mum ! »

Nel­ly Gra­zia énu­mère ain­si les « avan­tages » inhé­rents au REP dont est injus­te­ment pri­vée l’é­cole Jean-Racine : « des for­ma­tions sup­plé­men­taires, des ensei­gnants sur­nu­mé­raires, des effec­tifs réduits en CP et CE1 — alors qu’on a des effec­tifs simi­laires à ceux d’é­coles n’ayant pas un IPS aus­si faible. Il nous manque aus­si 96 heures d’AESH. » Ce qui a de lourdes consé­quences pour les élèves à besoin édu­ca­tifs par­ti­cu­liers : « Aujourd’­hui, on a des enfants qui ne peuvent pas venir à l’é­cole tant qu’il n’y a pas ces AESH, ils doivent res­ter à la mai­son. »

« On a des enfants qui ne peuvent pas venir à l’école »

L’en­sei­gnante accuse aus­si le rec­to­rat de les avoir « bala­dés » tout au long des der­niers mois, sans tenir ses pro­messes. Les ser­vices aca­dé­miques ont en effet pro­po­sé à l’é­cole Jean-Racine, comme aux autres écoles orphe­lines, un contrat local d’ac­com­pa­gne­ment (CLA), des­ti­né aux éta­blis­se­ments en dif­fi­cul­té ne rele­vant pas du sta­tut REP. « Sur le papier, on a un contrat qui nous donne un ensei­gnant sur­nu­mé­raire et des for­ma­tions spé­ci­fiques. Mais à ce jour, on n’a tou­jours rien obte­nu », se désole Nel­ly Gra­zia. Idem pour le dis­po­si­tif inclu­sif Res­pire, qui connaît de nom­breux ratés au démar­rage. « Ce n’est pas ce qu’on demande », résume-t-elle.

Le bilan n’est pas plus posi­tif avec le déploie­ment depuis la ren­tée de sep­tembre des Pôles d’ap­pui à la sco­la­ri­té (PAS), autre dis­po­si­tif visant à l’in­clu­sion des élèves à besoins par­ti­cu­liers. « Dans notre col­lège, la mise en place des PAS avait été pré­sen­tée comme une réponse aux besoins mais pour l’ins­tant, c’est loin d’être le cas », observe Chris­telle Blanc-Lanaute, pro­fes­seure de fran­çais au col­lège Ver­cors.

« On n’a jamais vu autant de fluc­tua­tion des condi­tions de tra­vail de nos col­lègues AESH qui suivent des enfants, puis qui ne les suivent plus, sou­ligne-t-elle. Cer­taines vont dans les écoles, en plus du col­lège, et ensuite, il y a des besoins dans les écoles donc on ne les voit plus. » De fait, il manque 22 heures d’AESH au col­lège Ver­cors. Et « un peu moins de 200 heures sur l’en­semble du PAS » — qui inclut le col­lège Ver­cors, le lycée Argouges et les écoles pri­maires de sec­teur (Léon-Jou­haux, Jules-Fer­ry et Clé­men­ceau) — selon sa col­lègue d’an­glais Soun­dous.

Les AESH veulent de vraies formations et des salaires décents

Au total, en Isère, quelque 700 enfants ne dis­posent pas d’un accom­pa­gne­ment suf­fi­sant, dont 140 à 150 qui ne sont pas du tout accom­pa­gnés. Tou­jours dans le dépar­te­ment, près d’un enfant sur six qui devrait être sui­vi par un AESH n’en a pas en réa­li­té, selon les propres esti­ma­tions de l’Éducation natio­nale.

Par­ti­cu­liè­re­ment mobi­li­sés ce lun­di 3 novembre, AESH et AED dénoncent par ailleurs des condi­tions de tra­vail qui n’aident pas à l’at­trac­ti­vi­té de la pro­fes­sion. Outre de vraies for­ma­tions sur leurs mis­sions, leurs droits, et sur le han­di­cap, ceux-ci réclament une aug­men­ta­tion géné­rale des salaires, des postes sup­plé­men­taires, de vraies primes REP et REP+ égales à celles des enseignant·es… Sans oublier « un vivier de remplaçant·es pour les AESH et de vrais rem­pla­ce­ments d’équipe de vie sco­laire, pas des bri­gades qui sont aujourd’hui le relais du rec­to­rat et per­mettent de cas­ser les grèves en uti­li­sant la pré­ca­ri­té des contractuel·les et AED ».

Pour cou­ron­ner le tout, le sous-effec­tif concerne éga­le­ment d’autres caté­go­ries de per­son­nel, dans une grande par­tie des éta­blis­se­ments sco­laires de l’ag­glo­mé­ra­tion — et plus glo­ba­le­ment de l’Hexa­gone. Illus­tra­tion au col­lège Ver­cors où « il manque éga­le­ment une ensei­gnante réfé­rente et un méde­cin sco­laire », déplore Chris­telle Blanc-Lanaute. Résul­tat des courses, « les condi­tions d’in­clu­sion des enfants ne sont pas du tout satis­fai­santes ». Et pour recru­ter de nou­veaux AESH, il fau­dra bien « for­mer cor­rec­te­ment des gens et les payer en consé­quence ».